新形勢下的小學班主任工作獲獎科研報告

新形勢下的小學班主任工作獲獎科研報告 摘  要：隨著教育現(xiàn)代化改革進程的不斷推進，小學班主任所面臨的工作形勢也發(fā)生了較大的變化。在這種背景下，要想更加高效的完成教學管理工作，班主任必須要跟上教育改革發(fā)展潮流，以學生為主體展開教學管理方法創(chuàng)新改革，這樣才能有效提高學生參與知識學習的積極性，使學生更為默契的配合班主任開展班級管理工作，提高班級管理的效果和效率，以滿足學生身心健康發(fā)展的需求。 關(guān)鍵詞：新形勢;小學班主任;工作策略 前言 在新課改背景下，傳統(tǒng)教學管理模式暴露的問題也越來越多，極大影響了學生的學習興趣及全面發(fā)展。因此，在新形勢下，要想更加高效的完成教學管理工作，在低年級語文知識教學過程中，小學班主任必須將課堂主導(dǎo)權(quán)還給學生，按照學生的實際需要展開教學管理模式優(yōu)化，從而進一步提高教學效率及質(zhì)量，推動學生全面發(fā)展。 一、以學生為主體，展開平等交流 在素質(zhì)教育背景下，雖然很多小學班主任正在轉(zhuǎn)變自身的觀念，不斷提醒自己要將學生放在課堂主體地位上，與他們展開平等的溝通交流[1]。但是，由于受到傳統(tǒng)教學觀念的影響嚴重，現(xiàn)在很多班主任教師的教學管理觀念都還沒有徹底轉(zhuǎn)變，難以放下自身高高在上的架子，在教學管理過程中，更多還是以自身為主體，缺乏對學生想法的重視，導(dǎo)致師生之間存在嚴重的疏離感，嚴重阻礙了教學管理工作的順利展開及學生的全面發(fā)展。在這種背景下，小學低年級班主任在進行語文知識教學的時候，應(yīng)該認識到現(xiàn)在低年級小學生雖然年齡相對較低，但是他們更加早熟，自我意識以及獨立精神都相對更強，經(jīng)常會萌生種種新奇的想法。因此，班主任教師在課堂教學過程中，應(yīng)該與學生展開更為細致深入的溝通交流，并多傾聽他們的想法，尊重他們的意見與想法，這樣才可以使學生與班主任教師之間的關(guān)系更加親近，為后續(xù)教學工作的高效順利展開夯實根基[2]。 例如，在進行《對韻歌》這節(jié)內(nèi)容教學的時候，教師就可以了解學生在歌唱方面的想法與意見，如果學生想在班級當中舉辦“演唱會”比賽，教師絕對不要急于否定學生所產(chǎn)生的這種想法，而是幫助他們在合適的場所及時間組織對應(yīng)的活動，進而使學生更為親近及認可班主任，推動師生關(guān)系的和諧發(fā)展，為教學管理工作的高效展開起到更大的促進作用。 二、應(yīng)用現(xiàn)代化技術(shù)，展開立體教學 隨著信息技術(shù)的不斷進步，現(xiàn)代化技術(shù)也被越來越多的應(yīng)用到了教育領(lǐng)域，并取得了非常顯著的效果。在這種背景下，小學低年級班主任在語文教學過程中，要想使教學質(zhì)量得到進一步提高，必須要握緊時代發(fā)展脈搏，合理應(yīng)用現(xiàn)代化技術(shù)展開教學工作，以此來提高教學內(nèi)容的生動性及形象性，推動教學質(zhì)量提升以及學生全面發(fā)展，為學生的綜合素養(yǎng)提高夯實根基。 例如，在進行《日月潭》這節(jié)內(nèi)容教學的時候，教師就可以通過多媒體播放日月潭的實際景色，以此來使學生對日月潭實景有一個更為深入的了解和認識，從而進一步調(diào)動學生參與知識學習的興趣，為教學質(zhì)量提高起到更大的促進作用。除此之外，小學班主任在教學管理過程中，還應(yīng)該通過現(xiàn)代化技術(shù)的有效應(yīng)用和學生家長展開更為密切深入的互動交流，并以此為基礎(chǔ)展開對學生的立體式教育，推動教學管理的高效展開。例如，在實際教學管理過程中，小學低年級班主任完全可以合理應(yīng)用微信、qq等工具與學生家長展開更為密切的溝通交流，這樣才可以能夠讓家長充分了解學生在校表現(xiàn)，幫助教師充分掌握學生在家表現(xiàn)，進而構(gòu)建更為完整立體的教學思路，推動學生全面發(fā)展。 三、轉(zhuǎn)變評價觀念，多給予學生鼓勵 過去很多班主任教師在對學生進行評價的時候，更多還是以學習成績?yōu)橹饕罁?jù)。在日常提問過程中，也會單純以對錯評價學生，甚至對學生做出了不客觀的評價，極大打擊了學生參與語文知識學習的自信心。因此，在實際教學過程中，小學低年級班主任必須跟上課程改革步伐，更新教學評價觀念，多進行鼓勵式評價，發(fā)掘?qū)W生的優(yōu)點，從而幫助學生樹立參與知識學習的自信心，引導(dǎo)學生更為積極主動的參與到知識學習中去，為他們的全面發(fā)展夯實根基。 例如，在進行《靜夜思》這首古詩教學的時候，教師就可以讓學生自主思考古詩所要表達的情感，并鼓勵他們大膽表達自身的想法。在學生表達完自身看法以后，如果他們表達正確，教師應(yīng)該給予表揚。當學生表達不正確，教師應(yīng)該在糾正的同時給予鼓勵，以此來幫助學生獲取更大的成就感，提高他們參與語文知識學習的自信心，在更加高效完成知識教學的同時，激發(fā)學生參與知識學習的積極性，提升他們的語文核心素養(yǎng)。 結(jié)論 總而言之，隨著新課改進程的不斷推進，怎樣在教學過程中完成對學生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)已經(jīng)成為了班主任需要解決的關(guān)鍵問題。但是，現(xiàn)在很多小學低年級班主任在進行語文知識教學的時候，采用的方法還比較滯后，難以調(diào)動學生的學習興趣。因此，班主任在教學管理過程中，應(yīng)該以學生為主體展開教學模式優(yōu)化，這樣才能夠進一步提高語文教學質(zhì)量，為他們?nèi)蘸蟮某砷L發(fā)展夯實根基。