技術(shù)路線圖資料

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1、單擊此處編輯母版標(biāo)題樣式,單擊此處編輯母版文本樣式,第二級(jí),第三級(jí),第四級(jí),第五級(jí),*,*,單擊此處編輯母版標(biāo)題樣式,單擊此處編輯母版文本樣式,第二級(jí),第三級(jí),第四級(jí),第五級(jí),*,單擊此處編輯母版標(biāo)題樣式,單擊此處編輯母版文本樣式,第二級(jí),第三級(jí),第四級(jí),第五級(jí),*,*,技術(shù)路線圖資料,31、別人笑我太瘋癲，我笑他人看不穿。(名言網(wǎng)),32、我不想聽(tīng)失意者的哭泣，抱怨者的牢騷，這是羊群中的瘟疫，我不能被它傳染。我要盡量避免絕望，辛勤耕耘，忍受苦楚。我一試再試，爭(zhēng)取每天的成功，避免以失敗收常在別人停滯不前時(shí)，我繼續(xù)拼搏。,33、如果懼怕前面跌宕的山巖，生命就永遠(yuǎn)只能是死水一潭。,34、當(dāng)你眼淚忍

2、不住要流出來(lái)的時(shí)候，睜大眼睛，千萬(wàn)別眨眼!你會(huì)看到世界由清晰變模糊的全過(guò)程，心會(huì)在你淚水落下的那一刻變得清澈明晰。鹽。注定要融化的，也許是用眼淚的方式。,35、不要以為自己成功一次就可以了，也不要以為過(guò)去的光榮可以被永遠(yuǎn)肯定。,技術(shù)路線圖資料技術(shù)路線圖資料31、別人笑我太瘋癲，我笑他人看不穿。(名言網(wǎng)),32、我不想聽(tīng)失意者的哭泣，抱怨者的牢騷，這是羊群中的瘟疫，我不能被它傳染。我要盡量避免絕望，辛勤耕耘，忍受苦楚。我一試再試，爭(zhēng)取每天的成功，避免以失敗收常在別人停滯不前時(shí)，我繼續(xù)拼搏。,33、如果懼怕前面跌宕的山巖，生命就永遠(yuǎn)只能是死水一潭。,34、當(dāng)你眼淚忍不住要流出來(lái)的時(shí)候，睜大眼睛，千

3、萬(wàn)別眨眼!你會(huì)看到世界由清晰變模糊的全過(guò)程，心會(huì)在你淚水落下的那一刻變得清澈明晰。鹽。注定要融化的，也許是用眼淚的方式。,35、不要以為自己成功一次就可以了，也不要以為過(guò)去的光榮可以被永遠(yuǎn)肯定。匯報(bào)提綱,技術(shù)路線圖方法概述,技術(shù)路線圖的建構(gòu),、技術(shù)路線圖實(shí)例,四、技術(shù)路線圖最新科研論文,技術(shù)路線圖方法概述,在初中語(yǔ)文考察內(nèi)容中，閱讀理解幾乎占據(jù)了一半的內(nèi)容，學(xué)生閱讀能力的提升在很大程度上決定了語(yǔ)文課堂教學(xué)效率的高低。隨著新課程改革的持續(xù)開(kāi)展，做好初中語(yǔ)文閱讀課堂教學(xué)，培養(yǎng)和提升初中生語(yǔ)文閱讀能力，成為了當(dāng)前每一位語(yǔ)文教師急需解決的重要任務(wù)。,一、初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)的重要性,要開(kāi)展好初中語(yǔ)文閱讀課

4、堂教學(xué)活動(dòng)，教師應(yīng)當(dāng)尊重學(xué)生，將學(xué)生真正當(dāng)成是課堂的主人，充分發(fā)揮出其主觀能動(dòng)性。教師應(yīng)當(dāng)要在閱讀課堂中把自己和學(xué)生放在同一高度，積極建立良好和諧的師生關(guān)系，從而讓教學(xué)活動(dòng)得以有序進(jìn)行。,對(duì)于初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)的重要性，筆者認(rèn)為可以從以下三個(gè)方面來(lái)論證：首先，學(xué)生能夠借助于語(yǔ)文閱讀教材的學(xué)習(xí)來(lái)增強(qiáng)自己的語(yǔ)文應(yīng)用能力，同時(shí)拓展他們的視野，讓學(xué)生能夠認(rèn)識(shí)和了解客觀世界，也能夠從語(yǔ)文閱讀過(guò)程中吸取更多教材中沒(méi)有的知識(shí)；其次，初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)可以讓學(xué)生更好的感知語(yǔ)文的魅力，通過(guò)大量的課外閱讀材料提升文學(xué)素養(yǎng)，陶冶語(yǔ)文情操；最后，初中生借助于閱讀課的學(xué)習(xí)可以提升對(duì)語(yǔ)言文字的理解能力，如此一來(lái)當(dāng)他們?cè)趯W(xué)習(xí)其

5、他內(nèi)容時(shí)能夠獲得較多幫助，此外還可以培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力1。,二、初中語(yǔ)文閱讀的教學(xué)策略,（一）進(jìn)行擴(kuò)展式提問(wèn),借助于閱讀教學(xué)，學(xué)生可以更好的解決語(yǔ)文學(xué)習(xí)過(guò)程中遇到的難題，這對(duì)于增強(qiáng)他們的語(yǔ)文素養(yǎng)具有非常大的幫助。所以，我們?cè)谶M(jìn)行閱讀教學(xué)時(shí)，應(yīng)當(dāng)在學(xué)生深入掌握課文內(nèi)容的前提下，之后再根據(jù)課文的中心思想向?qū)W生提出一些延展性的問(wèn)題讓他們獨(dú)立思考，為培養(yǎng)和提升他們的思維能力和綜合素質(zhì)打下基礎(chǔ)。比如說(shuō)我們?cè)诜治龈道准視?shū)一文時(shí)，當(dāng)我們結(jié)束了基礎(chǔ)的教學(xué)內(nèi)容之后，便可以要求學(xué)生結(jié)合課文內(nèi)容，去思考自己在家中與父母的關(guān)系，引導(dǎo)學(xué)生用書(shū)信的方式把自己對(duì)父母的感情寫(xiě)下來(lái)，并作為本堂課的課后作業(yè)。如此不但可以加深

6、他們對(duì)文章的理解，還能夠順勢(shì)融入道德方面的教育，幫助學(xué)生提高道德素養(yǎng)。,（二）引導(dǎo)個(gè)性化閱讀,語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)中明確規(guī)定了：語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)當(dāng)根據(jù)學(xué)生的身心發(fā)展實(shí)際以及語(yǔ)文課程的特點(diǎn)，尊重學(xué)生的個(gè)體差異。在實(shí)際課堂教學(xué)中我們能夠發(fā)現(xiàn)，因?yàn)橹橇蛘咂渌蛩氐挠绊?，學(xué)生在學(xué)習(xí)上往往存在很大的差距，對(duì)于基礎(chǔ)落后的學(xué)生甚至連課文中的部分字詞都無(wú)法認(rèn)全，更不用說(shuō)理解文章的內(nèi)涵；而大多數(shù)的學(xué)生可以自己獨(dú)立的閱讀課外材料，捕獲文章內(nèi)的信息，對(duì)文章有整體的把握；對(duì)于學(xué)習(xí)成績(jī)優(yōu)秀的少數(shù)學(xué)生，他們可以對(duì)閱讀材料中所使用的修辭手法、寫(xiě)作技巧以及語(yǔ)言結(jié)構(gòu)進(jìn)行分析，也可以獨(dú)立的進(jìn)行評(píng)價(jià)，將文章內(nèi)好的字詞句引為我用。對(duì)于初中生在

7、學(xué)習(xí)上存在的差異性，我們必須要因材施教、因人而宜，給學(xué)生制定符合實(shí)際情況的閱讀計(jì)劃和學(xué)習(xí)方法，盡可能的讓班級(jí)內(nèi)的所有學(xué)生都能夠從閱讀課的學(xué)習(xí)中樹(shù)立信心、獲得知識(shí)。,（三）注重探究式閱讀,受到過(guò)去應(yīng)試教育的影響，目前還有一些初中語(yǔ)文教師將學(xué)生認(rèn)知作為閱讀教學(xué)的主要目的，卻違背了素質(zhì)教育的要求，不利于學(xué)生思維能力的發(fā)展和閱讀能力的培養(yǎng)。由此筆者引入小組探究式教學(xué)來(lái)開(kāi)展閱讀教學(xué)。小組探究式閱讀指的是我們以小組為單位，不斷改變閱讀教學(xué)的方式，推行合作探究式的閱讀形式，要求學(xué)生在小組之內(nèi)通過(guò)合作探究或組內(nèi)討論的方式來(lái)處理閱讀過(guò)程中存在的難題，進(jìn)而讓他們能夠自己去學(xué)習(xí)，讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人，培養(yǎng)起語(yǔ)文

8、閱讀的興趣。我們要認(rèn)識(shí)到，探究式閱讀能夠有效的調(diào)動(dòng)和激發(fā)學(xué)生的閱讀積極性，它是在教師的引導(dǎo)下，利用小組的形式來(lái)讓學(xué)生自己學(xué)習(xí)的教學(xué)手段。在這樣的課堂教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生的積極性有了明顯提升，閱讀課的效率也有了提高，學(xué)生還能夠從小組探究學(xué)習(xí)過(guò)程中培養(yǎng)合作學(xué)習(xí)的良好習(xí)慣，可謂一舉多得。,（四）閱讀習(xí)慣的培養(yǎng),語(yǔ)文雖然僅僅是初中教育體系中的一門(mén)學(xué)科，但它和學(xué)生的生活卻是直接相關(guān)的，尤其是語(yǔ)文閱讀，學(xué)生基本上每天都會(huì)進(jìn)行“閱讀”的活動(dòng)。站在學(xué)科能力提升的層面上來(lái)說(shuō)，閱讀不能單單局限于語(yǔ)文教材內(nèi)和課堂中，而必須要以一種更加自然的、放松的、自由的狀態(tài)逐漸延伸到學(xué)生生活的點(diǎn)點(diǎn)滴滴之中。我們應(yīng)當(dāng)要為學(xué)生開(kāi)辟更多的

9、閱讀渠道，讓學(xué)生真正的認(rèn)識(shí)到閱讀的好處，能夠在閱讀的過(guò)程中有所收獲，在閱讀之后有所成長(zhǎng)。因此我們必須要重視學(xué)生良好閱讀習(xí)慣的培養(yǎng)。首先應(yīng)當(dāng)合理的為學(xué)生推薦一些符合其認(rèn)知水平和理解能力的課外讀物；其次給予學(xué)生合理的閱讀建議，例如說(shuō)讓他們睡前半小時(shí)進(jìn)行閱讀等，閱讀時(shí)要仔細(xì)要慢同時(shí)動(dòng)腦思考，長(zhǎng)此一來(lái)學(xué)生的閱讀質(zhì)量自然會(huì)有所提升2。,三、結(jié)語(yǔ),總而言之，閱讀教學(xué)屬于初中語(yǔ)文教學(xué)體系中的重要一環(huán)。作為語(yǔ)文教師我們應(yīng)當(dāng)深刻的認(rèn)識(shí)到開(kāi)展好閱讀課堂教學(xué)的重要性，緊緊跟隨新課程改革的指引，選擇科學(xué)有效的教學(xué)策略，不斷總結(jié)和創(chuàng)新教學(xué)方法，從初中學(xué)生的實(shí)際出發(fā)開(kāi)展好閱讀教學(xué)。,1 引言,英語(yǔ)寫(xiě)作是中國(guó)英語(yǔ)課堂教學(xué)和

10、各類(lèi)英語(yǔ)測(cè)試中的一項(xiàng)重要內(nèi)容。經(jīng)過(guò)長(zhǎng)期的英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué),英語(yǔ)教師普遍采用以下三種方法:結(jié)果法、過(guò)程法和體裁法。本論文將介紹這三種不同的寫(xiě)作教學(xué)方法,并在此基礎(chǔ)上提出一種有效的寫(xiě)作教學(xué)方法綜合法。,2 三種寫(xiě)作方法的特點(diǎn),結(jié)果法是行為主義理論的產(chǎn)物。結(jié)果法認(rèn)為,寫(xiě)作的最終產(chǎn)品文章是最重要的(Arthur,2000:15);寫(xiě)作是語(yǔ)言知識(shí)的運(yùn)用,強(qiáng)調(diào)詞匯、句法和銜接手段的正確使用(Pincas,1982)。結(jié)果法的英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)以教師為中心,語(yǔ)法、詞匯和文章結(jié)構(gòu)等語(yǔ)言形式方面的內(nèi)容。,過(guò)程法是交際主義理論的產(chǎn)物。在過(guò)程法指導(dǎo)下的寫(xiě)作包含四個(gè)步驟:準(zhǔn)備階段、初稿階段、修改階段和完成階段(Tribble,

11、1996:39)。在準(zhǔn)備階段,學(xué)生通過(guò)閱讀獲得大量的信息,教師采用多種形式提供大量的信息。在最后的定稿階段,學(xué)生對(duì)文章中的語(yǔ)言進(jìn)行校對(duì),并潤(rùn)色。需要指出的是,過(guò)程法中的四個(gè)步驟不是線性排列的,其順序可以任意顛倒和返回。,體裁法強(qiáng)調(diào)寫(xiě)作的社會(huì)意義,它是作者和文章與讀者之間的關(guān)系(舒白梅,2005:221)。它是體裁和體裁分析的產(chǎn)物。它突出文章的社會(huì)語(yǔ)境、目的和功能,是與社會(huì)目的相聯(lián)系的寫(xiě)作過(guò)程。,3 三種寫(xiě)作教學(xué)方法的比較,顯而易見(jiàn),結(jié)果法強(qiáng)調(diào)語(yǔ)言形式的正確性和模仿范文。但是結(jié)果法的缺陷也是顯而易見(jiàn)的。教師主要對(duì)文章的語(yǔ)言形式和語(yǔ)法進(jìn)行評(píng)價(jià)。因此,學(xué)生不能表達(dá)自我意義。,過(guò)程法強(qiáng)調(diào)學(xué)生與學(xué)生之間

12、、學(xué)生與教師之間交流的過(guò)程。在過(guò)程法的指導(dǎo)下,學(xué)生需要把寫(xiě)作的重心放在文章的內(nèi)容上。因此,學(xué)生是寫(xiě)作過(guò)程的核心。但是過(guò)程法也有不足之處。過(guò)程法將不同的寫(xiě)作看作是相同的過(guò)程(Badger,2000)。它忽視了范文的作用,不強(qiáng)調(diào)語(yǔ)言知識(shí)。,體裁法強(qiáng)調(diào)寫(xiě)作是帶有目的性的一種社會(huì)行為。但是它沒(méi)有突出寫(xiě)作技能,并把學(xué)生放置于被動(dòng)的地位上(Badger,2000)。,4 中國(guó)英語(yǔ)寫(xiě)作課堂的教學(xué)實(shí)踐,4.1 我國(guó)外語(yǔ)教育政策的作用,大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)大綱(1999修訂版)指出,大學(xué)英語(yǔ)的教學(xué)目標(biāo)是“具備較強(qiáng)的英語(yǔ)閱讀能力,和基本的聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)、譯能力”(劉潤(rùn)清,2003:132)。顯然大綱著重強(qiáng)調(diào)閱讀。這一點(diǎn)在

13、教材編寫(xiě)和英語(yǔ)測(cè)試試題比例中有明顯的反映。在英語(yǔ)測(cè)試中,聽(tīng)力和口語(yǔ)試題所占的比重在上升,而寫(xiě)作試題的比重沒(méi)有變化甚至下降。,4.2 大學(xué)英語(yǔ)教師的素質(zhì),在中國(guó)的各類(lèi)高等教育機(jī)構(gòu)中,英語(yǔ)教師,尤其是大學(xué)英語(yǔ)教師普遍沒(méi)有接受英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)的專(zhuān)門(mén)培訓(xùn)。在巨大的教學(xué)和科研任務(wù)的壓力下,他們沒(méi)有足夠的時(shí)間學(xué)習(xí)新的寫(xiě)作教學(xué)方法并將這些方法運(yùn)用于課堂。他們對(duì)新的寫(xiě)作教學(xué)方法的理論基礎(chǔ)和實(shí)施步驟并不十分了解,因此更傾向于采用簡(jiǎn)單的傳統(tǒng)英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)方法。,4.3 學(xué)生的素質(zhì),掌握英語(yǔ)是一個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程而不是習(xí)得過(guò)程。由于中國(guó)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)的語(yǔ)言形式和語(yǔ)法的掌握不足,過(guò)程法和體裁法很難在課堂中達(dá)到預(yù)期的效果。因此,強(qiáng)調(diào)寫(xiě)作

14、結(jié)果的結(jié)果法更受教師和學(xué)生的歡迎,而過(guò)程法和體裁法容易被忽略。,4.4 中國(guó)課堂中學(xué)生的數(shù)量,中國(guó)的英語(yǔ)課堂和其它國(guó)家的英語(yǔ)課堂最大的區(qū)別之一就是單位課堂中學(xué)生的數(shù)量。中國(guó)英語(yǔ)課堂平均容納60-70名學(xué)生。一個(gè)英語(yǔ)教師需要同時(shí)教授2-3個(gè)班級(jí)。也就是說(shuō),一名英語(yǔ)教師需要面對(duì)150名左右的學(xué)生。這會(huì)產(chǎn)生以下結(jié)果:由于無(wú)法控制時(shí)間,教師無(wú)法使用過(guò)程法教學(xué);教師沒(méi)有足夠的時(shí)間評(píng)閱學(xué)生的文章;由于學(xué)生之間對(duì)語(yǔ)言掌握的巨大差異,教師很難采用對(duì)語(yǔ)言知識(shí)要求較高的體裁法進(jìn)行教學(xué)。,4.5 應(yīng)試教育因素,在中國(guó),應(yīng)試教育還沒(méi)有得到徹底的扭轉(zhuǎn)。大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)仍然是以大學(xué)英語(yǔ)四六級(jí)考試為最終目標(biāo)(劉潤(rùn)清,2003:

15、136)。大學(xué)英語(yǔ)四級(jí)考試大綱對(duì)作文的規(guī)定僅僅是要求考生在30分鐘內(nèi)寫(xiě)出一篇100字左右的短文。另外,四六級(jí)考試在作文試題中提供了作文的提綱,該提綱限制了文章的內(nèi)容和結(jié)構(gòu),導(dǎo)致了學(xué)生的模板式作文。因此,過(guò)程法和體裁法無(wú)法滿足學(xué)生對(duì)大學(xué)英語(yǔ)四六級(jí)考試的要求,不受學(xué)生的歡迎。,5 一種綜合法教學(xué)趨勢(shì),5.1 以四六級(jí)為導(dǎo)向,此種寫(xiě)作教學(xué)純粹為四六級(jí)考試服務(wù)。要求在最短的時(shí)間內(nèi)達(dá)到考試的寫(xiě)作要求,因此結(jié)果法是最佳的教學(xué)方法。結(jié)果法強(qiáng)調(diào)基本的語(yǔ)言知識(shí)、寫(xiě)出和范文近似的文章。學(xué)習(xí)者可以突擊應(yīng)付考試。,5.2 對(duì)初學(xué)英語(yǔ)者,初學(xué)者缺乏對(duì)足夠的語(yǔ)言知識(shí)和語(yǔ)言技能,模仿是此階段的重要特征,所以比較適合的方法是

16、結(jié)果法和體裁法。結(jié)果法可以提供必要的語(yǔ)言信息,體裁法可以提供各種不同體裁的特征、目的和目標(biāo)讀者的信息。通過(guò)此方法,初學(xué)者能寫(xiě)出語(yǔ)言正確、體裁恰當(dāng)?shù)奈恼隆?5.3 提高寫(xiě)作能力,寫(xiě)作是一種綜合能力。因此,一種有效的寫(xiě)作教學(xué)方法揉合結(jié)果法、過(guò)程法和體裁法各自不同的特點(diǎn)(Badger,2000)。綜合法能有效滿足這種要求。,寫(xiě)作過(guò)程包含語(yǔ)言知識(shí)、社會(huì)情景,語(yǔ)言技能。寫(xiě)作的這種屬性決定了上述三種寫(xiě)作教學(xué)方法是互補(bǔ)的。下面筆者提供一種試驗(yàn)性的教學(xué)模式。,(1)提供給學(xué)生足夠的語(yǔ)言知識(shí),使學(xué)生能運(yùn)用語(yǔ)言知識(shí)表達(dá)意義。分析范圍的內(nèi)容、體裁和修辭。(2)初稿。學(xué)生完成初稿。(3)批改。對(duì)初稿評(píng)分,對(duì)內(nèi)容、語(yǔ)言

17、使用正確、體裁等方面分別評(píng)分。(4)修改。學(xué)生修改初稿。(5)完成。修改后最終完成文章的寫(xiě)作。,匯報(bào)提綱,技術(shù)路線圖方法概述,技術(shù)路線圖的建構(gòu),、技術(shù)路線圖實(shí)例,四、技術(shù)路線圖最新科研論文,技術(shù)路線圖方法概述,基本概念,般來(lái)說(shuō),路線圖( roadmap/ route map)是用圖來(lái)表示到,達(dá)預(yù)想的目標(biāo)所需經(jīng)過(guò)的路線(一條或幾條),路線圖給,旅行者提供制定旅行計(jì)劃中所必需的信息,從而讓旅行者,可以把握前進(jìn)的方向以及減少不確定性,并選擇最佳路線,#34 Ea990,技術(shù)路線圖方法,通常意義的“標(biāo)準(zhǔn)”技術(shù)路線圖是一種基于時(shí)間的time,based chart)分層呈現(xiàn)市場(chǎng)需求/企業(yè)目標(biāo)、未來(lái)產(chǎn)品開(kāi)

18、,發(fā)、技術(shù)和輔助支撐資源的,又將各層聯(lián)系起來(lái)的路線圖,技術(shù)路線圖探尋市場(chǎng)、產(chǎn)品和技術(shù)的演變,以及多個(gè)方面,的結(jié)合?！皹?biāo)準(zhǔn)”的T-P1an方法最適用于對(duì)產(chǎn)品進(jìn)行技術(shù),規(guī)劃,因?yàn)楫a(chǎn)品和技術(shù)能夠區(qū)分為獨(dú)立的(或稱“模塊的,( modular)”)領(lǐng)域。,m,Technolo,技術(shù)路線圖示意圖顯示了技術(shù)如何與產(chǎn)品和服,務(wù)發(fā)展,業(yè)務(wù)戰(zhàn)略及市場(chǎng)機(jī)遇聯(lián)系在一起的,Module 4: Technology Foresight,Bratislava, slovaki,Roadmapping- Links future to present Tin,Market,Product,How can Where do,

19、Where are,Technology,we want,we now?,we get,there?,R&D,to go?,programmes,Resources,UNIVERSITY O,CAMBRIDGE,BC GROUP,Centre for Technology Management,o L,技術(shù)路線圖分析方法,技術(shù)路線圖作為一種技術(shù)管理工具,用圖示表述技術(shù),要素演進(jìn)的結(jié)構(gòu)和時(shí)間維度,主要用于技術(shù)選擇、技,術(shù)預(yù)測(cè)、研發(fā)項(xiàng)目的排序以及整合(國(guó)家、行業(yè)和公,司)資源。,起點(diǎn):我們?cè)谶@里,過(guò)程:志么到達(dá)目標(biāo)目標(biāo):我們毒望到那里,時(shí)間選,P,技術(shù),項(xiàng)目,千:在,資金總額籌資額,蝕靠邵些,資源

20、,供應(yīng)鏈,職員/技能,資料來(lái)源;劍橋大學(xué)找本管理中,技術(shù)路線圖方法,通常意義的“標(biāo)準(zhǔn)”技術(shù)路線圖是一種基于時(shí)間的(time- based,chart)分層呈現(xiàn)市場(chǎng)需求/企業(yè)目標(biāo)、未來(lái)產(chǎn)品開(kāi)發(fā)、技術(shù)和輔助支,撐資源的,又將各層聯(lián)系起來(lái)的路線圖。技術(shù)路線圖探尋市場(chǎng)、產(chǎn)品,和技術(shù)的演變,以及多個(gè)方面的結(jié)合?！皹?biāo)準(zhǔn)”的TP1an方法最適用,于對(duì)產(chǎn)品進(jìn)行技術(shù)規(guī)劃,因?yàn)楫a(chǎn)品和技術(shù)能夠區(qū)分為獨(dú)立的(或稱,模塊的( modular)”)領(lǐng)域,技術(shù)路線圖示意圖顯示了技術(shù)如何與產(chǎn)品和服務(wù),發(fā)展,業(yè)務(wù)戰(zhàn)略及市場(chǎng)機(jī)遇聯(lián)系在一起的,技術(shù)路線圖在不同層面的作用,從結(jié)果看,技術(shù)路線圖反映了技術(shù)發(fā)展的路線,可以作為,決策的依

21、據(jù),包括政治決策、投資決策、合作決策等而應(yīng),用于不同層面。如產(chǎn)業(yè)技術(shù)路線圖,直接反映了該產(chǎn)業(yè)技,術(shù)的發(fā)展路線和該技術(shù)對(duì)相關(guān)產(chǎn)業(yè)的影響,對(duì)本產(chǎn)業(yè)或相,關(guān)產(chǎn)業(yè)的企業(yè)都有直接的指導(dǎo)作用。,公司繪制技術(shù)路線圖行業(yè)繪制技術(shù)路線圖國(guó)家繪制技術(shù)路線圖,繪制方式公司為主;CTO主導(dǎo)產(chǎn)學(xué)結(jié)合;行業(yè)主導(dǎo)官產(chǎn)學(xué)結(jié)合;政府主,導(dǎo),公開(kāi)程度|商業(yè)秘密;策略性公成員共享;部分公開(kāi)基本公開(kāi),功用,表示公司的技術(shù)位置指引技術(shù)方向;引導(dǎo)科技戰(zhàn)略制定;關(guān)鍵,技術(shù)戰(zhàn)略、戰(zhàn)術(shù)制定社會(huì)資源配置和市場(chǎng)項(xiàng)目選擇,走向,相互關(guān)系前端,中間,基礎(chǔ),技術(shù)路線圖的類(lèi)型,、根據(jù)技術(shù)路線圖的目的的分類(lèi),產(chǎn)品規(guī)劃,目前為止最常用的技術(shù)路線圖形式,關(guān)注于

22、將技術(shù)能力融入產(chǎn)品,制造中,通常包括若干代產(chǎn)品的規(guī)劃,2.能力規(guī)劃,類(lèi)似于產(chǎn)品規(guī)劃,但更適用于服務(wù)型企業(yè),關(guān)注于如何將技術(shù)能,3.戰(zhàn)略規(guī)劃,包括戰(zhàn)咯維度,迺常用于業(yè)務(wù)居面對(duì)不同機(jī)會(huì)和成助進(jìn)行評(píng)估,4.長(zhǎng)期規(guī)劃用于延展規(guī)劃的時(shí)間段,通常運(yùn)用于行業(yè)層面或全國(guó)性的層面(遠(yuǎn),見(jiàn)),常見(jiàn)于美國(guó)(科學(xué)和技術(shù)路線圖,5.知識(shí)資產(chǎn)規(guī)劃關(guān)注于將知識(shí)資產(chǎn)和知識(shí)管理方法與業(yè)務(wù)目標(biāo)聯(lián)系起來(lái)。,6.項(xiàng)目規(guī)劃,關(guān)注于戰(zhàn)略的執(zhí)行,以支持整體的研發(fā)項(xiàng)目的管理。該類(lèi)型與項(xiàng),目計(jì)劃方法 Project Planning Methods)很接近(甘特圖),7.流程規(guī)劃,持知識(shí)管理,關(guān)注于知識(shí)的流向,用于支持具體的流程領(lǐng)域如,新產(chǎn)品開(kāi)發(fā),8.整合規(guī)劃,注于技術(shù)的整合或/和變革,以及不同的技術(shù)如何整合并形成新,的技術(shù),技術(shù)路線圖的類(lèi)型,產(chǎn)品規(guī)劃路線圖,能力規(guī)劃路線圖,共足驅(qū)動(dòng),戰(zhàn)略規(guī)劃路線圖,長(zhǎng)期規(guī)劃路線圖,謝謝你的閱讀,知識(shí)就是財(cái)富,豐富你的人生,71,、既然我已經(jīng)踏上這條道路，那么，任何東西都不應(yīng)妨礙我沿著這條路走下去。,康德,72,、家庭成為快樂(lè)的種子在外也不致成為障礙物但在旅行之際卻是夜間的伴侶。,西塞羅,73,、堅(jiān)持意志偉大的事業(yè)需要始終不渝的精神。,伏爾泰,74,、路漫漫其修道遠(yuǎn)，吾將上下而求索。,屈原,75,、內(nèi)外相應(yīng)，言行相稱。,韓非,